一带一路高等教育国际化7篇一带一路高等教育国际化 “一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径探讨 作者：曾扬阳李冬冬彭洁来源：《广西教育·C版》2020年第06期 【摘要】本文下面是小编为大家整理的一带一路高等教育国际化7篇,供大家参考。
篇一：一带一路高等教育国际化
“一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径探讨
作者：曾扬阳李冬冬彭洁来源：《广西教育·C版》2020年第06期
【摘要】本文阐述广西高校教育国际化发展是深入推进“一带一路”建设的有效路径、“一带一路”建设为广西高校教育国际化发展提供良好平台，提出“一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径：以树立理念为前提，明确自身教育国际化發展定位;以创新管理机制为引领，提升教育国际化管理水平;以人才培养为核心，驱动教育国际化全面推进;以师资队伍为保障，推动教育国际化人才培养;以人文科学为抓手，拓宽教育国际化发展路径。
【关键词】一带一路高校教育国际化发展路径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0107-02
教育国际化是高校适应高等教育发展趋势的需要，也是高校提高自身办学水平的需要。2016年，随着中共中央、国务院、教育部关于“教育对外开放工作”“推进共建‘一带一路’教育行动”等的一系列文件出台并深入推进实施，广西与世界各国高校之间的交流与合作越来越频繁，广西高校教育国际化的趋势正在显现。“一带一路”建设为广西高校教育国际化发展带来了重大机遇。广西高校如何在“一带一路”建设背景下面对高等教育国际化的机遇和挑战，充分发挥地方区域优势和特色，培养相适应的国际化人才，更好地服务于国家“一带一路”建设，具有重要的现实意义。
一、“一带一路”建设与广西高校教育国际化发展的关系
（一）广西高校教育国际化发展是深入推进“一带一路”建设的有效路径
以国际化和专业化培养为办学定位，是高校实现人才培养创新的重要方式，是培养国际性竞争人才的重要手段，也是国家深入推进“一带一路”建设的有效路径。广西作为“一带一路”有机衔接的重要门户和面向东盟的国际大通道，这就要求广西高校应根据国家“一带一路”发展要求，立足国际视野，树立教育国际化理念，重点谋划广西高校教育在“一带一路”建设中的布局调整和行动策略，建立高水平的国际化人才培养体系，优化人才培养模式，注重人才培养质量，加强和深化与“一带一路”沿线国家高校的交流与合作，提升国际化办学水平，为我国及沿线国家“一带一路”建设提供具有全球意识和国际视野的高层次国际性竞争人才。
（二）“一带一路”建设为广西高校教育国际化发展提供良好平台
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。“一带一路”建设的深入推进，为我国高校尤其是广西高校进一步推进教育国际化、深化教学改革和提高教育质量提供了良好的平台。依托“一带一路”建设的深入推进，广西高校可以充分利用与东盟接壤毗邻的地域优势，引进海外优质教育资源，优化广西高等教育结构和资源配置，进一步明确发展定位，审视分析自身国际化发展的利弊，加强与国外政府、高校和企业在人才培养、师资队伍建设、科技合作、文化交流等方面的合作，实现精准对接和务实合作，从而提高自身国际化办学水平以及国际影响力和竞争力。
二、“一带一路”背景下广西高校教育国际化发展路径
（一）以树立理念为前提，明确自身教育国际化发展定位
聚焦互联互通、共建“一带一路”是中国和沿线国家的共同愿望。因此，广西高校首先要充分了解国家各项政策，认识到“一带一路”建设对推动广西高校国际化的意义，并向师生清晰地传达教育国际化在学校发展进程中的重要性;其次要树立全面的教育国际化发展理念，以国际视野来看待自身的建设与发展。以教育国际化理念作为行动的理论指导，确立自身的国际化办学定位和人才培养定位，积极完善校园环境建设，提高学科建设整体水平，构建完善的国际化教学模式，加强师资队伍建设，增进文化传承与交流合作，是教育国际化发展的有效途径。
（二）以创新管理机制为引领，提升教育国际化管理水平
创新管理机制是广西高校形成国际化办学合力的重要保障。因此，随着“一带一路”建设的深入推进，首先，广西高校应创新国际化办学管理保障机制，从办学理念、课程与教学资源建设、师资队伍建设和校园环境建设等方面制定面向“一带一路”国家的国际化办学发展规划，建立教育国际化联动机制，推进广西高校教育国际化工作有序开展。要理顺政府与高校的关系，充分发挥学术组织作用，完善内部治理结构，进一步扩大高校对外交流办学自主权和增强教育国际化发展的内生动力。其次，选送教育国际化事务管理人员到“一带一路”沿线国家学习和深入了解这些国家的办学思想与教育理念，提升管理人员的国际化水平，打造高级国际化管理人员队伍;还可以选聘国外高等教育专家团队到广西高校进行管理经验和国际化水平专业指导，为广西高等教育国际化奠定坚实的人才基础。再次，规范广西高校外事管理工作，根据国家层面、广西层面的外事制度制定本校配套的实施办法与管理制度、完善的外事工作管理规范，确保高校外事机构国际化职能的充分发挥。同时，选拔和培养具有扎实语言和专业背景、熟悉外事政策和制度的外事管理人员，为广西高校的国际化转变和发展服务。最后，建立经费保障机制，设立国际化专项经费，保障和促进学生海外游学项目资助体系、国际科技合作奖励体系、师资队伍国际合作交流资助体系、留学生教育资助体系四个资助体系建设。
（三）以人才培养为核心，驱动教育国际化全面推进
在“一带一路”建设中，人才是关键和核心。因此，广西高校首先要充分结合“一带一路”沿线国家的实际和依托中国与东盟国家“双十万学生流动计划”、中东欧国家“16+1合作”和“丝绸之路”留学推进计划，积极共建“一带一路”教育共同体，全方位拓展国际合作与交流项目，拓宽人才培养的国际化渠道，通过开设“3+1”国际创新班交流项目、“3+1+2”国际创新班升硕项目、外语专业类“2+1+1”国际班专科升本项目和“2+1+1+2”国际班专科升本+升硕项目、非外语专业类“2+2”国际班专科升本项目和“2+2+2”国际班专科升本+升硕项目，共建大学、开办国际分校，建设高水平中外合作办学项目，让学生在国内外分阶段接受高水平的高等教育。其次要加深国际交流与合作，开创多元化国际化办学模式，积极开展与国外高校的学分互认研修项目和海外游学项目，开阔学生国际化视野，加深学生对国外文化的体验理解，培养通晓“一带一路”沿线国家语言、具有全人类思维与国际精神的创新型高素质实用人才。再次，要大力实施“引进来”策略，通过打造“一带一路”特色专业、设立留学生教育基地、提高留学生奖学金标准、完善学校硬件设施等措施，吸引和招收国外一大批留学生到广西高校学习交流，加强专业教育、学历教育等不同教育产品和服务的开发，满足“一带一路”沿线国家出国留学的需要，打造“中国出国留学”品牌。
（四）以师资队伍为保障，推动教育国际化人才培养
师资队伍的国际化是有效实施国际化办学和创新培养国际化人才的重要途径。广西高校应通过有利的方针和机制改革，通过“内培+外引”的方式打造国际化师资队伍。在“内培”激励机制上，积极拓宽海外学习培训和留学深造渠道，大力推进“中青年教师海外培训工程”，送骨干教师和管理干部赴国（境）外访学交流和留学进修，开阔教师国际视野，更新教师教育理念，提高教师国际化素质。在“外引”激励机制上，积极引进具有“一带一路”沿线国家学习工作经历、教学能力强的高级人才，聘用“一带一路”沿线国家高水平外籍教师承担专业课程的建设和教学任务，增加外籍教师比重，构建由教学名师、青年骨干和“一带一路”沿线国家专家组成的国际化教学服务团队，充实广西高校国际化办学师资力量，提高任课教师的国际化教学水平和能力。
（五）以人文科学为抓手，拓宽教育国际化发展路径
“一带一路”是经济文化交流之路，也是科学创新发展之路。广西高校应积极构建多层次、宽领域、全方位的教育国际化格局，围绕“一带一路”倡议构想，积极汇聚各类学术研究资源，成立“一带一路”高端智库，组建“丝绸之路大学联盟”，注重与“一带一路”沿线国家的大学开展专题研究项目和共建高水平科学创新合作平台，联合培养“一带一路”高层次专门人才，发挥科学创新在“一帶一路”建设中的支撑引领作用;大力推进公共外交，通过开展学术论坛、高峰会议、校长论坛、国际峰会等形式多样的学术交流以及依托孔子学院建设、孔子课堂教育、主题夏令营活动等人文交流活动，扩大中华文化在当地的影响力，提升我国国际话语权和影响力，促进不同文化的交流交融与相互理解，拓宽广西高校教育国际化发展路径。
综上所述，随着“一带一路”建设的深入推进，广西高校应围绕国家政策，依托地缘优势，深入了解“一带一路”沿线国家的办学理念，认真分析自身教育国际化的利弊，制定短、中、长期发展规划和目标，从强化教育理念、创新管理机制、提升人才培养质量、加强师资队伍建设和人文科学交流等方面着力创新广西高校教育国际化发展路径，为“一带一路”建设培养更多的国际化人才。
【参考文献】
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[4]任宪龙.“一带一路”背景下地方高校教育国际化发展路径[J].黑龙江高教研究，2019（3）.
【基金项目】2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“‘一带一路’背景下广西高校国际化发展路径探究”（2018KY0723）
【作者简介】曾扬阳，男，广西外国语学院副教授，研究方向：思想政治教育;李冬冬，女，广西外国语学院讲师，研究方向：高等教育;彭洁，女，广西外国语学院讲师，研究方向：思想政治教育。
（责编苏洋）
篇二：一带一路高等教育国际化
德国高等教育国际化经验对我国“一带一路”背景下中外合作办学的启示
摘要：随着经济一体化步伐的加快，高等教育国际化已成为世界高等教育改革发展的基本趋势。世界各国政府高度重视高等教育国际化在提升国家综合国力、提高本国高等教育质量方面的重要作用，将其作为教育强国的重要途径之一。适逢我国实施“一带一路”发展战略，对我国的高等教育与沿线国家开展国际化实践提供了难得的机遇，也提出了空前的挑战。在高等教育国际化较早、较为成功的国家中，德国的诸多经验对于我国颇有借鉴意义。
关键字：德国；高等教育国际化“一带一路”战略；中外合作办学；经验；启示
【中图分类号】G40-051【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（20__）15-0008-02一、高等教育国际化的内涵陈学飞（1997）指出所谓高等教育国际化是指一国的高等教育注意并努力面向世界发展的状况和趋势。他认为高等教育国际化有六个构成要素：国际化的教育理念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、一些教育资的国际共享等[1]。简·奈特（JaneKnight）认为，高等教育国际化是指把国际或跨文化维度融合到高等院校的教學、科研和服务功能之中的过程。后来，奈特对此定义进行了修改，使之适应于更广泛的背景和跨国、跨地区的比较。她认为国际化应从国家、部门或机构层面来理解，是将国际性的、跨文化的维度融合到中学后教育的目的和功能[2]。因此，目前学者们较常采用奈特的这个定义。二、德国高等教育国际化的原因及主要经验（一）德国高等教育国际化的主要原因。1.全球经济一体化推动高等教育国际化。
全球经济一体化是当今世界经济发展的重要趋势之一。它促成了生产要素在全球范围内自由流动，国际服务贸易因而迅速发展。WTO为了推动国际服务贸易的自由化发展，推出了《服务贸易总协定》（GATS），将服务贸易纳入了国际多边贸易体系管辖范围内。随着经济一体化进程的加深，欧洲各国之间的区域一体化合作也从最初的经济贸易领域的合作逐渐拓展到包含教育、文化甚至政治等诸多领域，逐步形成欧洲一体化的格局。随着欧洲一体化深化发展，欧洲教育一体化特别是欧洲高等教育一体化的需求越来越迫切地浮出水面，这就要求欧洲各国在高等教育领域更加紧密地合作，加大开放力度，共建“欧洲高等教育区”。随着博洛尼亚进程的开展，欧洲的学者们提出了高等教育一体化的概念。其主要含义是指加入欧盟博洛尼亚进程的国家在高等教育质量、目标、体制等方面采用一致的标准，共同建立“欧洲高等教育区”的过程[3]。
德国是现代大学制度的发地，其高等教育国际化历史悠久，有着深厚的历史积淀。作为欧洲乃至全世界的高等教育强国，德国无论是从应对经济一体化的需求、引领欧洲教育一体化的风头还是满足服务贸易发展新时代的要求层面都必须积极推进其高等教育国际化的进程，才能在这种强大的变革力量面前立于不败之地。
2.高等教育国际化是多种因素共同作用的结果。简·奈特（JaneKnight）将高等教育国际化的动因归纳为政治、经济、学术、文化/社会四个类型。这四个类型的因素既单独作用于高等教育又互相影响，产生错综复杂的因果关系。但是简·奈特也指出，在不同的时期各种因素的作用力是不一样的，主要与国际化过程中的国家、机构、个人等不同的行为主体与利益相关者有关系[4]。德国高等教育国际化的政治原因主要体现为二战后其强国崛起的政治诉求和欧洲一体化的区域认同。历史上，德国就有开放办学的传统，是欧洲乃至世界的高等教育强国。但是二战后的德国高等教育国际化程度逐渐落后，甚至制约了当时的德国在国际舞台上的地位和形象。此外，作为欧洲的强国，一方面德国要依赖欧盟发挥其大国的影响力，另一方面德国也要打消欧盟其他国家对其的戒备心理，加强与欧盟成员国的关系。从理论上讲，这是一体化进程中不可回避的相互依存关系。
因此，德国清楚地认识到了加强高等教育国际化是提高其国际地位、加强与欧盟国家交流合作、推动欧洲一体化的重要举措。
从经济因素的角度讲，作为战败国德国的经济在二战中遭受了重创，战后德国政府急于经济复苏。而且，经过六、七十年代的改革，德国的高等教育从精英化阶段过渡到了大众化阶段。衰退的经济和高等教育的大众化使德国政府的财政日益难以满足高校的经费需求。因此，德国政府鼓励高校树立市场意识和竞争意识，通过国际化适应全球的发展，需求新的出路。
文化与教育是一对双生子，历来相生相伴。德国在坚守本国大学文化之灵魂的同时，并没有固步自封，而是通过实施高等教育国际化的改革不断丰富大学精神。通过国际交流与合作，不断吸收学习其他国家高等教育的先进理念，以新的方式促进本国文化的继承与创新。
从学术角度来看，为了促使本国教育资输出，吸引大量外国留学生留学德国，提升德国高等教育的国际竞争力，德国政府教育部门要将本国的学制、学位制度与国际接轨，改革传统的培养模式，建立一套与大多数国家兼容的教育体制来加快高等教育国际化的步伐。
（二）德国高等教育国际化的主要经验。要归纳德国高等教育国际化的经验，首先要纵观其国际化的内容。德国高等教育国际化的内容非常全面，涉及到国际、国家、高校组织、师生个人等多个层次。主要包括学位制度的国际接轨、学分的跨境互认、课程的国际化、语言的国际推广、师生的国际交流等诸多方面。具体而言，德国政府首先在观念和制度上实现了自身的创新与突破，它不再固守着以往的大学观念裹足不前，而是采取了重合作、轻盈利的模式来选择合作伙伴和项目。
学时间、改革留学生兼职政策等方式提供更好的留学服务，以吸引大量学生留学德国。最后，德国政府重视教育国际化中的理论研究，由专门的机构或中介组织如德国高等教育发展中心等负责理论研究，从而保证了研究的系统化和规范化。
三、我国“一带一路”背景下中外合作办学的现状“一带一路”战略的主要内涵是通过共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”来构建中国与欧亚各国和东盟国家之间的利益共同体、命运共同体和责任共同体，即“三同”；达到政策沟通、设施相通、贸易畅通、资金融通、民心相通即“五通”的宏伟目标[5]。“一带一路”战略的提出有着极其重要的意义，它广受全世界的高度关注，标志着我国对外战略的转变。就中外合作办学而言，一方面“一带一路”战略的提出无疑为其带来了发展的黄金期，搭建了更高的合作平台，是继改革开放以来合作办学面临的最好发展机遇；另一方面，机遇也意味着挑战。我国合作办学的发展尚有不尽如人意的地方，如合作办学者的理念有待提高，实施“走出去”办学的经验和师资力量不足，面对“一带一路”沿线国家错综复杂的国情文化和各种风险，我们的准备尚不足够等等。“一带一路”战略是我国未来发展的最宏伟战略，需要合作办学为其提供人才和智力支持。所以，中外合作办学面临的挑战可见一斑，能否抓住机遇应对挑战，培养出具有国际化视野、良好的跨文化交际能力的人才来建设和传承“一带一路”战略将是决定其能否成功的关键因素之一。20__年中外合作大学校长论坛提供的数据显示，截至4月份中国内地通过审批和复核的中外合作办学机构项目已达2411个[6]。与教育部在20__年9月公布的官方数字相比，在短短的两年半时间里合作办学机构项目总数增加了432个，增幅高达21.8，“一带一路”战略对中外合作办学发展的促进作用初见端倪。截至目前，我国在全球134个国家和地区设立孔子课堂1000多个，孔子学院500多所。我国与180多个国家建立了双边或多边教育交流关系，且这些国家主要分布在“一带一路”沿线。哈萨克斯坦、约旦、巴基斯坦等国已向我国表达了合作办学的愿望。我国已成为东盟10国学生留学的首选，东盟国家正在逐渐成为我国合作办学“走出去”的重要途径。四、德国高等教育国际化经验对“一带一路”中外合作办学的启示
（一）合作办学过程中的教育输入与输出均衡发展。德国高等教育成功的原因之一在于重视教育输入与输出均衡发展。一方面，注重学习借鉴适合本国发展的教育理念和教育体系；另一方面立足欧洲，积极向欧、亚、非洲等其他国家和地区开展多种形式的教育输出。我国的中外合作办学历史较长，也积累了相当的办学经验，但主要以引进国外教育资为主。国内学者的最新研究成果表明，近年来中国持续成为出国留学生增长最快的国家。同时，在美國留学生出国留学的接受国中位列
博洛尼亚进程（BolognaProcess）是为了实现欧洲教育一体化于1999年在意大利的博洛尼亚提出的。其目的是到2021年，任一签约国的大学毕业生可在整个欧盟无障碍地继续就业或求学[8]。
事实证明“博洛尼亚进程”在促进教育一体化方面是起到了现实作用的。我国在“一带一路”战略下与沿线国家开展合作办学的实质就是实现区域内教育一体化。所以，基于德国乃至整个欧盟的成功经验，应该由中国政府牵头与“一带一路”沿线有意开展合作办学的国家共同制定一个国际公约，用以整合“一带一路”区域内教育资、制定各国间相互接轨的质量评估与认证体系、制定合作计划、规范合作过程，最终达到推动区域教育一体化的目的。
综上所述，开展基于“一带一路”战略的中外合作办学任重道远。我们要在充分研究吸收前人成功经验的基础上，大胆进取、锐意创新，让中外合作办学真正服务于国家发展大略。
【参考文献】：^p[1]陈学飞.高等教育国际化—从历史到理论到策略[J].上海高教研究，1997（11）：57-61.[2][4]JaneKnight.UpdatedInternationalizationDefinition[J].InternationalHigherEducation，20__3（33）：2-3.[3]袁琳.德国高等教育国际化发展研究[D].重庆：西南大学，2021.[5]陈丽萍.“一带一路”发展战略给中外合作办学带来的机遇和挑战[J].天津商务职业学院学报[6]陈丽萍.中外合作办学支撑国家“一带一路”战略的现状及问题[J].天津商务职业学院学报[7]杨和焰.公共管理视域中的
作者简介：陈丽萍，女，40岁，副教授，经济学硕士。现任教于天津商务职业学院会计学院中外合作办学教研室。曾出访澳大利亚、英国等多所高等学府及职业院校并专注于高等院校中外合作办学的研究。
篇三：一带一路高等教育国际化
“一带一路”视角下高职教育国际化的
机遇和挑战
摘要：近年来，高等职业教育国际化已成为高等职业教育改革的关键词之一。我国自2012年开始建立职业教育质量年度报告制度，至今已有十年历史。职业教育质量年度报告制度分为校、省、国家三级，报告全面、客观评价了我国高等职业教育质量，具有较高的科学性和可信度。其国际化部分采集了本年度国际化的重要数据和案例，具有重要参考价值。
关键词：“一带一路”;高职教育;国际化
引言
一带一路”宏伟蓝图主张扩大中国开放领域，促进中国市场和世界市场的有机衔接，积极构建和平、繁荣、开放、创新、文明之路，促进各国互惠互利。实现一带一路宏伟蓝图，则需要着重培养高素质国际化人才，引导他们正确认知“一带一路”的内涵，全面提高国际化人才的跨文化素养和社交能力。本文将系统论述“一带一路”视域下高职院校教育国际化策略，希望能为国际化人才培养工作提供参考与借鉴。
一、“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性
在“一带一路”倡议全面深入实施的时代背景下，我国与“一带一路”沿线国家的交流、互动、合作越来越多，而且在政治、经济、文化等诸多领域都呈现出良好的发展态势。在这样的大背景下，对国际化人才的需求与日俱增。高职院校是培养专业人才、技术人才、实践人才的阵地，应当适应“一带一路”倡议，积极探索高职教育国际化发展战略，只有这样，才能使高职教育取得更大突破。因而，应当深刻认识到“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性，并采取切实有效措施，大力推动高职教育国际化进步。深入分析“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性，突出表现为两个方面:一方面，大力推动“一带一路”背
景下高职教育国际化，有利于高职院校人才培养模式创新，能够使高职人才培养工作更具有拓展性，特别是通过构建国际化人才培养体系，可以使高职院校的整体发展能力得到显著提升，而且也能够将人才培养工作与“一带一路”倡议进行有效结合，进而促进高职人才培养工作与国家战略的有效结合。如有的高职院校在开展人才培养工作的过程中，切实加大对“一带一路”倡议的研究力度，而且还根据国家、企业、社会的需求有针对性的培养专业人才，使其具有很强的可持续发展能力，同时也进一步明确了国际化人才培养目标，进而不断提升人才培养工作的系统性、全面性和综合性。另一方面，大力推动“一带一路”背景下高职教育国际化，还有利于进一步强化高职教育的影响力。伴随着“中国制造2025”战略的深入实施，对高职教育的要求越来越高，如何培养适应“中国制造2025”战略的优秀人才，是高职院校必须高度重视的重大问题。只有将高职教育与“一带一路”进行有效结合、大力推动国际化建设，才能使高职教育的知名度和影响力显著提升。如有的高职院校适应“一带一路”倡议，在专业设置方面进行了优化和完善，更加重视培养学生的国际化意思和国际化思维，同时还要教育教学方面与国际化，这在很大程度上提升了高职院校的影响力和竞争力。
二、“一带一路”视角下的高职教育现状
（一）高职教育参与“一带一路”的政策依据
从国家层面政策背景看，教育部在其2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》（简称《行动计划》）中，全面系统布局了高等职业教育改革发展的方向和路径。后教育部又出台《推进共建“一带一路”教育行动》（教外〔2016〕46号），提出教育参与“一带一路”倡议的战略构想。随着《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）等政策的出台，引领了高职教育国际化发展的方向。从省市地方政策来看，如浙江省于2020年8月印发的《关于实施新时代浙江工匠培育工程的意见》的通知，提出要“深化国际化办学”，同时要“加大职业标准开发力度”，“积极推动制定服务‘一带一路’的技能人才培养标准，为高技能人才走向世界和职业院校教师互派互访创造条件”。
（二）高职院校参与“一带一路”的现实基础
几年来，部省（区、市）协同不断推进，高校参与不断深化，高职院校纷纷主动融入“一带一路”倡议，通过改革创新树标杆，推动办学水平整体提升。一方面，各地高职院校对标《行动计划》要求，面向重点产业领域及时调整专业设置，着力打造特色鲜明专业。如工业机器人技术专业，2018年专业布点数达536个。另一方面，高职院校主动服务、对接“走出去”企业，组织开展对其当地员工的职业技能培训，并面向需求探索开展学历教育或非学历教育，提升员工业务技能和综合素质。据统计，2017年，329所高职院校在国（境）外与“一带一路”沿线国家开展351项国际合作。近年来，中国高职院校为培育符合沿线国家当地需求的“一带一路”建设人才，服务企业，积极开展境外合作办学，推进教学资源信息共享，探索合作设立培训中心，开展多层次、多元化的职业教育培训，高职院校已经成为服务“一带一路”倡议的生力军，取得了不少可视性成果。
三、“一带一路”背景下高职教育国际化的实现路径
（一）完善高职院校国际化人才培养制度
优化“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养模式，首先要着重完善人才培养制度，按照国家对“一带一路”沿线国际化人才的要求和本院校的特色制定合理的人才培养机制，积极探索人才培养方案，确保高职院校人才培养制度能够和国际化人才培养目标相接轨。其次，在制定国际化人才培养教育制度的过程中，高职院校应正式国际化标准，准确定位国家对国际化人才的需求，做好生源选择工作，健全政策保障体系，科学设置国际化人才培养课程内容，加强本校师资培训工作，联合企业创办国际化人才专业实训基地，做好学生的就业引导工作，定期开展国际交流活动，深化国际化专业学生对所学课程以及未来职业的认知。
（二）建立高职教育国际化长效机制
要做好省高职教育国际化发展的顶层设计，设置准入条件，充分研究各个高职院校的特色，建立高职教育长效机制，广泛听取行业专家、特别是“走出去”企业专家意见，将行业企业意见与高校意见进行充分对接，健全国际化评估体系，出台相关国际化政策，鼓励符合条件的高职院校走适合自己特色的国际化道路，定期召开国际化保障会议，研究国际化进程中的实际问题，营造省际国际化的良
好氛围。对有特色、有实效的高职院校予以重点奖励，经费扶持，并加强培育，打造一批有实力的国际化示范院校。充分研究国家级质量报告体系，在此体系中深挖国际影响力特色，在政策层面积极推动并保障高职院校国际化路线的有序推进。
（三）推动高职教育国际化创新性
从“一带一路”背景下高职教育的整体运行情况来看，尽管与过去相比有了较大的进步，而且在拓展性、融合性方面已经步入了新的发展阶段，但从高职教育国际化的角度进行研究与分析，个别高职院校还存在诸多不到位的方面，直接导致高职教育国际化创新性不强，需要引起重视并认真改进。对此，高职院校应当牢固树立创新意识，将实施国际化战略纳入高职教育改革当中，积极探索符合国际化需求以及国际化战略人才培养路径。在具体的实施过程中，应当进一步强化国际性“校际合作”体系建设，如高职院校可以与“一带一路”院校建立战略合作关系，实现国际化教育资源共建、共享、共用，同时也要在传播高职教育文化方面加大工作力度。要进一步创新校企合作模式，重中之重的就是需要切实加强与国际贸易企业、跨国企业以及国际电子商务企业的务实合作用，进一步强化企业和企业人才的积极作用，将“订单式”教育、“现代学徒制”纳入校企合作体系当中，既要保障学生充分就业，同时也需要培养学生综合素质。
结束语
综上所述，优化“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养模式，必须着重完善人才培养制度，制定合理的人才培养机制和教学评价体系，大力创新办学理念，整合一切优势资源，积极向外拓展国际化专业教育建设项目。与此同时，应重视加强师资队伍建设，综合培养高素质“双师型”教师。另外，应着重提高学生的职业素养。
参考文献
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篇四：一带一路高等教育国际化
本文通过剖析广西在一带一路建设下高等教育国际化面临优势劣势及机遇与挑战厘清广西高校发展现存问题充分考量广西高校在特定区域特定背景下实施教育国际化战略桎梏与抉择剖析如何打造面向区域未来人力资本建构广西地方本科院校面向东盟教育国际化战略剖析框架给出符合广西实际情况高等教育国际化战略创新方向与路径建议
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“一带一路”建设背景下广西高校教育国际化的SWOT分析
作者：杨娟来源：《广西教育·C版》2018年第01期
【摘要】本文对广西在“一带一路”建设背景下高等教育国际化面临的优势、劣势及机遇和挑战进行分析，厘清广西高校发展的现存问题，充分考量广西高校在特定区域、特定背景下实施教育国际化战略的桎梏和抉择，提出要积极推进广西高等教育供给侧结构性改革，厘清制约广西高校推动教育国际化战略的影响因素，以中国—东盟合作平台为抓手创新面向东盟的教育国际交流与合作机制，从而推进广西高校教育国际化进程。【关键词】“一带一路”广西高校教育国际化SWOT分析【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）01C-0088-02当前中国经济进入新常态，“一带一路”建设进入实质推进阶段。本文通过分析广西在“一带一路”建设下高等教育国际化面临的优势、劣势及机遇和挑战，厘清广西高校发展的现存问题，充分考量广西高校在特定区域、特定背景下实施教育国际化战略的桎梏和抉择，探讨如何打造“面向区域未来的人力资本”，建构广西地方本科院校面向东盟的教育国际化战略的分析框架，给出符合广西实际情况的高等教育国际化战略的创新方向和路径建议。一、“一带一路”建设背景下广西高校教育国际化的SWOT分析本文采用SWOT分析方法，旨在剖析广西高校在“一带一路”建设下实施高等教育国际化的内外部条件，探讨在新形势下如何打造广西高等教育的升级版，加大教育供给侧结构性改革力度，提升广西高等教育面向东盟国家的国际影响力。（一）内部条件1.优势（Strengths）（1）区位优势。党中央、国务院赋予广西发展新“三大定位”，即构建起面向东盟的国际大通道、西南中南地区开放发展新的战略支点、21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户。“十三五”期间，广西与东盟国家在互联互通、口岸开放、人员往来、通关便利化等方面迈出了实质性步伐，这为中国与东盟在教育交流与合作创造了非常便利的条件，教育合作已成为中国—东盟合作的新亮点。
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（2）人文优势。广西与东盟国家山水相连、人文相亲、习俗相近，广西与东盟国家在人文方面的密切关系，将有助于提升双方在交流合作时的认同与共鸣。目前，中国—东盟人文交流日益活跃，“中国—东盟文化部长会议”机制的建立、中国—东盟文化合作人才培养体系日趋完善，将有利于双方巩固传统友谊，促进共同繁荣发展。（3）交流平台优势。一年一度在广西举办的中国—东盟博览会和中国—东盟商务与投资峰会是中国与东盟国家开展多领域多层次交流合作的最重要平台。广西作为中国—东盟博览会永久举办地，截至2017年已经成功举办14届。同时泛北部湾经济合作、大湄公河次区域合作等平台的建设与推动也是硕果累累。这些平台的建设与发展将为广西与东盟国家教育要素的流动创造了良好的条件。2.劣势（Weaknesses）（1）广西高等教育整体质量有待提升。近二十年来广西的高等教育发展取得了非凡的成就，高等院校数量从1995年的27所增加到2015年的70所，在校生数量从1995年的6万人增长到2015年的75.12万人。但是，广西全区的高校分布不均衡，主要集中在南宁、桂林、柳州等几个城市。从《2017中国大学评价研究报告》来看，广西唯一一所“211工程”高校广西大学位居全国排名第八十一位，全国排名150名以内的广西高校只有2所，全国排名300名以内的广西高校只有6所，全国500名以内的广西高校只有12所。从博士、硕士学位授权高校数量来看，广西具有博士学位授权的高校只有6所，具有硕士学位授权的高校只有13所。从上述数据来看，广西高等教育发展与全国的平均水平还有一段距离，与我国发达地区的差距更甚，因此广西的高等教育发展还有很大的提升空间。（2）高校服务地方经济发展的能力有待提升。“十三五”期间广西将以技术改造、两化融合、绿色发展、制造业服务化推动传统产业优化升级，促进产业链向中高端升级，打造产业升级版，同时广西还将实行战略性新兴产业倍增计划，培育壮大新兴产。但目前广西高校的学科专业结构和产业发展的匹配度还不高，对区域产业结构的转型升级的贡献度和影响力不足，因此广西高等教育应加强教育供给侧结构性改革，建立学科专业与地方产业动态联动调整机制，为地方产业转型升级培养适切性人才。（二）外部条件1.机遇（Opportunities）（1）多重机遇叠加。继2008年广西北部湾经济区发展上升为国家战略后，2014年以来国家先后批准实施珠江—西江经济带和左右江革命老区等发展规划，广西全域实现了国家战略全覆盖，享有民族区域自治、西部大开发、沿海沿边沿江开放、革命老区振兴等叠加政策。近年来，广西经济社会加速发展，各方面都取得显著成绩，在面对国家实施“一带一路”倡议的形势下，广西的地理位置不言而喻。近年来，广西经济社会快速发展，综合经济实力大幅提升。随着国家“一带一路”倡议的实施，广西加速发展的基础和优势更加凸显。
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（2）广西与东盟教育合作硕果累累。据统计，广西与东盟各国近200多所院校建立了合作关系，来广西学习的外国留学生人数一直在上升，如近5年超过5.2万人，其中东盟留学生3.9万多人，广西成为全国接收东盟国家留学生最多的省区之一。目前职业教育处于中国与东盟教育合作的优先位置。2017年中国—东盟教育官员对话会通过了《南宁宣言》，旨在构建中国—东盟职业教育发展共同体，《南宁宣言》以加强中国—东盟职业教育合作、增进学生和教师交流、促进各国职业教育改革发展、提高职业教育质量，实现地区经济增长和地区繁荣、助推“一带一路”建设为目标，提出要在多个领域开展广泛、务实的交流与合作。2.挑战（Threats）（1）产业转型升级要求创新人才培养机制。“十三五”时期，广西将推动传统产业优化升级，积极培育战略性新兴产业，推动新产业、新业态、新模式发展，构建技术含量高、创新能力强、就业容量大、环境友好、协作紧密的现代产业新体系。产业结构的变化需要高校的人才培养同频共振，要求广西高校在专业设置、人才培养结构和模式上与产业的发展要求相匹配，提升高校服务经济社会发展的能力和贡献度。（2）国内外教育市场激烈。随着经济全球化和区域一体化的迅猛发展，国与国之间、地区与地区之间的时空距离迅速缩小。从国际层面来看，经济全球化和区域经济一体化的迅猛发展势必导致教育资源的自由流动加快，广西高等教育国际化面临激烈竞争。国内层面从珠三角来看，广西高校将直面来自广东、香港、澳门等地方高校的挑战，从西南来看，云南、贵州、重庆等省份也具备参与“一带一路”的条件，从而使广西面临不同程度的挑战。二、“一带一路”建设背景下广西推进高等教育国际化的路径通过上述对广西高校在实施高等教育国际化战略的内外部条件进行剖析，我们可以看出在“一带一路”背景下广西高校的国际化之路优势劣势兼有，机遇挑战并存，因此应从以下几个方面做到理念更新、体制调整、机制创新、优化路径。第一，练好内功，积极推进广西高等教育供给侧结构性改革。目前广西高校的学科专业结构与地方产业升级发展的匹配度不高，服务地方经济社会发展的能力有待提升。因此广西高校应顺势而为，积极推动高等教育体制综合改革，加快“双一流”建设，提高人才培养质量，服务地方积极发展，提高广西高校在“一带一路”建设下面向东盟国家的核心竞争力。第二，厘清制约广西高校推动教育国际化战略的影响因素。在练好内功的同时，还应充分考量高校在特定区域、特定背景下实施教育国际化战略影响因素，主要应从理念国际化、师资国际化、课程国际化、教学管理国际化、科学研究国际化、招生就业国际化等几个方面着手，找出制约广西高校国际化发展的影响因素。第三，以中国—东盟合作平台为抓手，创新面向东盟的教育国际交流与合作机制。充分发挥广西的地缘、历史渊源、人才资源和政策优势，积极参与中国—东盟区域教育一体化的探索
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与建设，推动与东盟国家高校间学分转移和互认，鼓励高校间建立全面、务实的教育合作关系。以东盟国家为基点，面向世界，将广西打造成为区域国际学生流动中心。【参考文献】[1]广西日报特约评论员.坚定履行“三大定位”新使命[EB/OL].（2015-12-10）[2017-0920].http：//www.gxnews.com.cn/staticpages/20151210/newgx5668acf2-14067741.shtml[2]广西壮族自治区统计局.广西统计年鉴[M].北京：中国统计出版社，1995-2016[3]艾瑞森中国校友会网.2017中国大学评价研究报告[EB/OL].（2017-02-07）[2017-0920].http：//www.sohu.com/a/125647057_356902[4]广西壮族自治区国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL].（2016-06-05）[2017-09-20].http：//gx.people.com.cn/n2/2016/0605/c179430-28458298.html[5]王言，邱小玲.发挥广西对东盟职教合作的优势[EB/OL].（2017-09-22）[2017-0925].http：//www.gxnews.com.cn/staticpages/20170922/newgx59c4b74c-16549123.shtml[6]2017中国—东盟教育官员对话会在南宁召开，讨论通过《南宁宣言》[EB/OL].（201709-12）[2017-09-25].http：//www.caexpo.org/index.php？m=content&c=index&a=show&catid=119&id=219121[7]广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2011-0309）[2017-09-25].http：//www.jyb.cn/info/dfjyk/201103/t20110309_418563.html【作者简介】杨娟（1980—），女，湖北荆州人，硕士，广西民族大学相思湖学院外语系讲师，研究方向：英语教学、教师专业化发展。（责编苏洋）
篇五：一带一路高等教育国际化
“一带一路”背景下中俄边境高等教育国际
交流的特点及提升策略
作者：宋丽荣来源：《教书育人·高教论坛》2021年第06期
[摘要]在“一带一路”倡议下，中俄边境高等教育国际交流具有教育交流领域多层次化、教育交流内容多元化、教育交流质量内涵化、教育交流整体互动化特点。在中俄关系进入高水平、大發展的新时代，两国边境高等教育国际交流与合作面临着新的机遇，在协同创新的框架下，通过提升边境高校战略地位、建设互联网+中俄教育交流平台等策略，为中俄两国区域教育改革提供一个参照，共同筑梦“一带一路”。
[关键词]中俄边境高校;教育交流;协同创新;“一带一路”
[中图分类号]G649[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2021）06-0052-03
中国与俄罗斯既是友好邻邦也是重要的战略合作伙伴，中俄两国在教育领域的合作不断得到加强，合作形式也不断推陈出新。中俄两国间交流合作的开放性、联动性与协调发展需要两国在政治、经济、文化、生态等多领域展开合作，更需要中俄两国文化教育的推动与互动。本文以中俄边境高校为研究对象，探讨“一带一路”倡议下中俄边境高等教育国际交流的途径与文化交融的互动性，系统分析中俄边境高等教育交流特点及面临的新挑战，在协同创新的框架下，总结其中的规律，提出了中俄边境高等教育国际交流的提升策略，为中俄两国高等教育的进一步交流与合作提供一个途径与窗口，进一步推进我国高等教育国际化，有助于促进中俄不同民族文化之间的交流与融合，实现文化认同，共同筑梦“一带一路”。
中俄边境高校是中俄（含独联体内与**接壤的中亚国家）边境上，距边境线一百公里内的高等学校，或为国办或民办的地方本科院校，这些学校与接壤国家基于地缘优势，与之有较为密切的学术和文化交流与合作。中俄边境高等教育是人力资源开发的重要途径，是中俄文化交流的重要平台，是区域社会新生智库和智力服务的主力军，在服务“一带一路”建设，提升民族文化认同，维护边疆民族团结等方面起着非常重要的作用。
在中俄教育交流与合作方面，中俄边境高校虽然分别处于各自祖国的边疆一隅，却是中俄人文教育交流与合作的前沿阵地，是中俄两国教育交流与合作的“桥头堡”和“枢纽站”。随着《俄罗斯远东和贝加尔地区2025年前社会经济发展规划》《中俄远东地区合作发展规划（2018-2024年）》及中国（黑龙江）自由贸易试验区的推进，中俄边境高校将自身的成长融入国家发展的需求中，使中俄边境高校的教育交流与合作在深度和广度上将不断拓展与延伸。
一、中俄高等教育国际交流的特点
高等教育国际交流的机制因不同的地域不同的层级而显示出差异。中俄两国边境高校进行教育国际交流活动的种类繁多，活动领域不断延伸，使教育交流的领域多层次化，交流更活跃，交流的内容多样和丰富，更注重交流的质量，中俄教育交流上升到国家层面，为国家的战略决策服务，同时也凸显了文化交流的融合与互动性特点。
（一）教育交流领域的多层次化
从中俄边境高校宏观教育交流上看，既有各级政府部门的参与也有高校间的交流，涉及国家层面、省市教育主管部门及高校，形成了上下联动又有侧重的局面，注重体现边境地区所具有的独特的地缘优势，使教育交流的政策制定与各级各类活动的开展能够做到有的放矢。从边境高校微观教育交流上看，涉及以校方为主体的交流，也涉及中俄高校二级学院间的对接，甚至是包括以教师或教师教学科研团队为主体的调研等层次，每个层次都具有教育交流的活动方式与内容，甚至出现交叉的特点。
（二）教育交流内容的多元化
中俄教育交流不仅涵盖了文化、艺术、体育及休养等活动，也有高等教育展览、大学校长论坛等学术类、信息服务类的高端研讨会，也有推动汉、俄语言教学中心各项活动的开展等。中俄各类国际学术研讨会，为中俄高校和研究机构的专家学者搭建了学术对话平台，研究者们从经济、社会、文化、教育、语言、历史等视角展开问题分析，研究范畴涉及了经济学、艺术学、文化学、语言学、教育学、历史学等多学科。中俄教育交流的内容更贴近两国关系发展与时代进步的要求，更具有开放性和多元性。
（三）教育交流质量的内涵化
中俄边疆高校最初的国际交流与合作主要是教师、学生的单向往来，单纯的引进课程、教材及师资等，逐步转向合作开发，融合双方的先进理念、技术并兼顾区域实际和特色。随着交流次数的增加，交流频率的增强，交流领域的拓宽与延伸，交流内容的逐步丰富，其内涵进一步深化，内涵的挖掘将中俄边境高校国际教育交流与合作的新方向，凸显了中俄边境高校教育交流的系统化、广泛化和品牌化的特色。
（四）教育交流整体的互动性
中俄两国边境高校在交流互动中，使得中俄两国民族文化在此进程中相互渗透、交融，构成了“独树一帜”的中俄界江教育文化，显示了教育交流与合作的同步发展和联动效应。随着全球化和区域一体化进程的加快，地域民族文化的相互渗透，以界江为桥梁展开中俄两国文化教育互动，建立了日益密切的双边合作与交流机制。
二、中俄边境高等教育国际交流面临的新机遇
在中俄两国元首的战略引领下，中俄关系进入高水平、大发展的新时代。中俄两国边境高等教育国际交流与合作面临着新的机遇，影响着俄罗斯远东和中国黑龙江省的社会、经济和文化发展。
（一）教育交流促进教育国际化
教育是民族振兴、社会进步的重要基石，中俄两国都确定了教育在国家政策中优先发展的地位、战略和发展方向。从高校层面上讲，加强高等教育的国际教育合作与交流尤其是中外作办学，互派留学生等，能为高等学校带来巨大的经济效益和社会效益，可以提升高等学校竞争力和知名度，提高本国的整体教育与学术水平，加快教育国际化的进程。教育交流是双向的，中俄两国边境高等教育为了自身的改革与发展，更应在两国教育交流中各取所长，获得更好的发展。“教育是国之大计、党之大计。”从这个层面上看，边境高校不仅要通过教育国际交流来增强自身实力，促进教育现代化，还肩负着在交流与合作中展示中国文化、中国实力，参与国际竞争的重任，以教育现代化支撑国家现代化。
（二）远东大开发为教育交流注入新动力
鉴于历史和地缘政治的原因，俄罗斯对于中国的合作始终存在着矛盾心理。由于受到西方经济的制裁、低油价的双重打击下，俄罗斯政府不断调整国家发展战略，开始逐步落实“向东看”战略，力图从之前相对次要的西伯利亚和远东地区找到“突破口”，来打造新的对外经贸“利益增长点”。中俄黑龙江公路大桥一桥通两国、一桥连两城，同江中俄跨江铁路大桥通车后，也将加速中俄两国间的经贸往来和文化融合，中俄跨境集群项目的有序推进等，使黑河、同江等边境城市从国家地理边界的端点，成了“一带一路”的通道节点。为中俄双方远东交流与合作开辟了更广阔的空间，也为中俄边境高校的教育交流与合作注入新的发展动力，通过加强高等教育交流与合作，参与国际教育服务市场的竞争，才更有利于双方的沟通和理解，实现多赢。
（三）现代信息技术促进教育现代化
互联网与教育的结合越来越紧密，同时给教育带来深层次的改革。“互联网+”的模式使教育资源的分享突破了时空的限制，跨国教育的交流与合作得到了前所未有的机遇和挑战。网络的普及，远程教育的发展，电子图书的推广等可以使不同国家的学生，无论身处何处，都有可能实现坐在电脑前来掌握任何知识。互联网时代给中俄两国高等教育的交流与发展带来新机遇，改变了教育资源的流向，加速了教育现代化的步伐。为了推动高等教育信息化，俄罗斯加强了部门间、联合体和地区之间的电信网建设。目前建成了32个网络中心，100多个大型的大学联络站，统一的教育体系信息空间站初具规模。中国也在信息技术领域加大了投入，改变传统的面对面的教育模式，不断进行交流途径的创新。
（四）“一带一路”倡议赋予高等教育新使命
共建“一带一路”既是中国的倡议，也是沿线国家的共同愿望，并已取得了一系列重要早期收获。新时代赋予教育新的發展机遇，“一带一路”国家倡议为高等教育的改革与发展提供了行动指南，中俄边境高等教育进入了大发展、快发展、好发展的新常态，面对“一带一路”所提出的新使命，边境高校责无旁贷、使命在肩膀，必须紧紧抓住中俄合作交流的区位优势、经验优势及战略优势，积极规划国际教育交流与合作，优势互补，各展所长，相互配合，协同发展，共同培养所需人才，共商共建共享。
三、中俄边境高等教育国际交流的提升策略
协同创新（Collaboratrvelnnovation）的内涵比较丰富，国外较早给与定义的是美国麻省理工学院的彼得·葛洛（PeterGloor），主要是指组织或企业内部相互交流和相互协调。严雄（2007年）是国内较早研究协同创新的学者，其观点是“大学、企业和科研院所投入各自的优势资源和科研能力，在政府和科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”。不同专家和学者从不同的角度来阐述协同创新的含义，其实质就是政府、企业、高校及科研院所实现资源共享，实现创新和共赢的局面。本文中的协同创新涉及中俄两国，具体指两国的政府、高校（科研院所）及社会（企事业单位）等主体，涉及政治、经济、文化等多领域，从科研研究、人才培养、科技平台等多层面进行资源整合，形成合力，从而实现协同与创新。
“一带一路”建设已经开启了新的征程，尽管中俄两国边境高等教育在国际交流与合作中也存在着信息沟通障碍，资源共享机制薄弱，服务机制不健全，经费投入不足等问题，中俄两国边境高校更应在“一带一路”建设已有的基础和成果上，及时谋划和调整在“一带一路”建设中的布局和行动策略，因地制宜、因时制宜，在协同创新的框架下，充分发挥中俄两国政府、高校、社会等主体的合力，坚持中俄协调合作、校际协同互通、校地融合发展，尊重价值取向，崇尚多元发展，促进高等教育与政治、经济、文化的有机结合，探索中俄边境高等教育发展的新模式，新途径。
（一）谋求边境高校特色发展，提升其战略地位
以“一带一路”倡议为契机，从维护双方长远利益出发，我们要从战略高度看待中俄两国之间的边境高等教育交流与合作。文化交流是中俄双方加深理解和认同，增进政府间互信，实现民意相通的重要桥梁。首先是加强顶层设计与部署。中俄正在积极开展“一带一路”建设和欧亚经济联盟对接，已经取得重要早期收获。各级领导班子要同心同德，发挥政府强有力的引领和助推作用，为中俄教育交流与合作提供组织保障。其次是用政策来保驾护航。通过出台一系列的优惠政策，如设立专项基金、加大支持力度等培育、扶持和发展中俄边境教育交流与合作，以教育交流推动政治、经贸、文化的发展。各类高校也应因地制宜、因势利导地把中俄教育国际交流上升到学校长期发展的战略高度，高校要敢于创新，提升教育、文化交流的内涵、广度与深度，形成促进教育交流的长效机制，使俄罗斯看到一个富强、稳定、友善、文明的近邻。
（二）加强高等教育内涵式发展，提高质量保障
质量是教育的生命线，是培养“一带一路”所需人才的前提。俄罗斯高等教育在改革与发展中体现了教育管理民主化，办学模式多元化，管理体制与世界接轨等新理念，不断探索教育的内涵式发展路径。中俄两国高等教育的发展机制虽不同，但中俄两国高校应在高等教育合作一体化基础上，作为教育交流与合作的实质参与主体，积极组织并实施科学的合作教育规划及方案，参与分析人才培养的新模式。我们要牢牢抓住地方社会发展的重点，坚持国际化和本土化相结合，引进来和走出去相结合原则，改善教学条件、加大经费投入，促进教师队伍的建设和专业化发展，建立科学规范的教学质量管理和监控体系，提高教学水平，为国际化创新人才的培养提供质量保障。
（三）拓宽科学研究领域，创新研究方法
2018年6月中俄两国签署的《中华人民共和国和俄罗斯联邦联合声明》指出，要“支持两国高校、研究机构及企业在科技优先领域开展密切科技交流，包括落实联合科研项目。”支持高等院校扩大对俄教育交流与合作，发挥中俄边境地区历史和文化交流与融合优势，从各自实际需要出发，加强中俄两国高校、科研所及企业的实质性合作，增加其联动性，加强跨国、跨境、跨区域、跨学科、跨文化的联合与协同，注重向自然科学、生命科学等领域倾斜，发挥中俄高校所拥有的人才、学科、技术等优势，实现研究方法的多样化和科学化。开展多种形式教育学术交流，加强开展中俄国家和区域教育法律、政策协同、教育发展重大战略问题及教育教学领域等宏观与微观相结合的系统的探究。对俄罗斯教育、政策、历史、文化观念等跨领域地注重研究中的相互认知和急需解决的问题，促进中俄教育交流向纵深发展，提高双方交流的层次和效益。
（二）远东大开发为教育交流注入新动力
鉴于历史和地缘政治的原因，俄罗斯对于中国的合作始终存在着矛盾心理。由于受到西方经济的制裁、低油价的双重打击下，俄罗斯政府不断调整国家发展战略，开始逐步落实“向东看”战略，力图从之前相对次要的西伯利亚和远东地区找到“突破口”，来打造新的对外经贸“利益增长点”。中俄黑龙江公路大桥一桥通两国、一桥连两城，同江中俄跨江铁路大桥通车后，也将加速中俄两国间的经贸往来和文化融合，中俄跨境集群项目的有序推进等，使黑河、同江等边境城市从国家地理边界的端点，成了“一带一路”的通道节点。为中俄双方远东交流与合作开辟了更广阔的空间，也为中俄边境高校的教育交流与合作注入新的发展动力，通过加强高等教育交流与合作，参与国际教育服务市场的竞争，才更有利于双方的沟通和理解，实现多赢。
（三）现代信息技术促进教育现代化
互联网与教育的结合越来越紧密，同时给教育带来深层次的改革。“互联网+”的模式使教育资源的分享突破了时空的限制，跨国教育的交流与合作得到了前所未有的机遇和挑战。网络
的普及，远程教育的发展，电子图书的推广等可以使不同国家的学生，无论身处何处，都有可能实现坐在电脑前来掌握任何知识。互联网时代给中俄两国高等教育的交流与发展带来新机遇，改变了教育资源的流向，加速了教育现代化的步伐。为了推动高等教育信息化，俄罗斯加强了部门间、联合体和地区之间的电信网建设。目前建成了32个网络中心，100多个大型的大学联络站，统一的教育体系信息空间站初具规模。中国也在信息技术领域加大了投入，改变传统的面对面的教育模式，不断进行交流途径的创新。
（四）“一带一路”倡议赋予高等教育新使命
共建“一带一路”既是中国的倡议，也是沿线国家的共同愿望，并已取得了一系列重要早期收获。新时代赋予教育新的发展机遇，“一带一路”国家倡议为高等教育的改革与发展提供了行动指南，中俄边境高等教育进入了大发展、快发展、好发展的新常态，面对“一带一路”所提出的新使命，边境高校责无旁贷、使命在肩膀，必须紧紧抓住中俄合作交流的区位优势、经验优势及战略优势，积极规划国际教育交流与合作，优势互补，各展所长，相互配合，协同发展，共同培养所需人才，共商共建共享。
三、中俄边境高等教育国际交流的提升策略
协同创新（Collaboratrvelnnovation）的内涵比较丰富，国外较早给与定义的是美国麻省理工学院的彼得·葛洛（PeterGloor），主要是指组织或企业内部相互交流和相互协调。严雄（2007年）是国内较早研究协同创新的学者，其观点是“大学、企业和科研院所投入各自的优势资源和科研能力，在政府和科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”。不同专家和学者从不同的角度来阐述协同创新的含义，其实质就是政府、企业、高校及科研院所实现资源共享，实现创新和共赢的局面。本文中的协同创新涉及中俄两国，具体指两国的政府、高校（科研院所）及社会（企事业单位）等主体，涉及政治、经济、文化等多领域，从科研研究、人才培养、科技平台等多层面进行资源整合，形成合力，从而实现协同与创新。
“一带一路”建设已经开启了新的征程，尽管中俄两国边境高等教育在国际交流与合作中也存在着信息沟通障碍，资源共享机制薄弱，服务机制不健全，经费投入不足等问题，中俄两国边境高校更应在“一带一路”建设已有的基础和成果上，及时谋划和调整在“一带一路”建设中的布局和行动策略，因地制宜、因时制宜，在协同创新的框架下，充分发挥中俄两国政府、高校、社会等主体的合力，坚持中俄协调合作、校际协同互通、校地融合发展，尊重价值取向，崇尚多元发展，促进高等教育与政治、经济、文化的有机结合，探索中俄边境高等教育发展的新模式，新途径。
（一）谋求边境高校特色发展，提升其战略地位
以“一带一路”倡议为契机，从维护双方长远利益出发，我们要从战略高度看待中俄两国之间的边境高等教育交流与合作。文化交流是中俄双方加深理解和认同，增进政府间互信，实现民意相通的重要桥梁。首先是加强顶层设计与部署。中俄正在积极开展“一带一路”建设和欧亚经济联盟对接，已经取得重要早期收获。各级领导班子要同心同德，发挥政府强有力的引领和助推作用，为中俄教育交流与合作提供组织保障。其次是用政策来保驾护航。通过出台一系列的优惠政策，如设立专项基金、加大支持力度等培育、扶持和发展中俄边境教育交流与合作，以教育交流推动政治、经贸、文化的发展。各类高校也应因地制宜、因势利导地把中俄教育国际交流上升到学校长期发展的战略高度，高校要敢于创新，提升教育、文化交流的内涵、广度与深度，形成促进教育交流的长效机制，使俄罗斯看到一个富强、稳定、友善、文明的近邻。
（二）加強高等教育内涵式发展，提高质量保障
质量是教育的生命线，是培养“一带一路”所需人才的前提。俄罗斯高等教育在改革与发展中体现了教育管理民主化，办学模式多元化，管理体制与世界接轨等新理念，不断探索教育的内涵式发展路径。中俄两国高等教育的发展机制虽不同，但中俄两国高校应在高等教育合作一体化基础上，作为教育交流与合作的实质参与主体，积极组织并实施科学的合作教育规划及方案，参与分析人才培养的新模式。我们要牢牢抓住地方社会发展的重点，坚持国际化和本土化相结合，引进来和走出去相结合原则，改善教学条件、加大经费投入，促进教师队伍的建设和专业化发展，建立科学规范的教学质量管理和监控体系，提高教学水平，为国际化创新人才的培养提供质量保障。
（三）拓宽科学研究领域，创新研究方法
2018年6月中俄两国签署的《中华人民共和国和俄罗斯联邦联合声明》指出，要“支持两国高校、研究机构及企业在科技优先领域开展密切科技交流，包括落实联合科研项目。”支持高等院校扩大对俄教育交流与合作，发挥中俄边境地区历史和文化交流与融合优势，从各自实际需要出发，加强中俄两国高校、科研所及企业的实质性合作，增加其联动性，加强跨国、跨境、跨区域、跨学科、跨文化的联合与协同，注重向自然科学、生命科学等领域倾斜，发挥中俄高校所拥有的人才、学科、技术等优势，实现研究方法的多样化和科学化。开展多种形式教育学术交流，加强开展中俄国家和区域教育法律、政策协同、教育发展重大战略问题及教育教学领域等宏观与微观相结合的系统的探究。对俄罗斯教育、政策、历史、文化观念等跨领域地注重研究中的相互认知和急需解决的问题，促进中俄教育交流向纵深发展，提高双方交流的层次和效益。
篇六：一带一路高等教育国际化
大连市政府应该重视并组建发展高等职业教育国际合作相关机构建设一带一路沿线国家的职业教育合作平台从顶层辅助扩展职业院校的国际合作项目协商合作协议推动国际合作联系拓宽资金渠道等加大政府引导作用从宏观为职业院校打造更完善的国际化发展平台并制定具有地方特色的大连高等职业教育国际合作保障体系完善国际合作教学与办学相关政策支撑细则合理监管校企合作项目确保合作各方有法可依公平竞争建设法制化大连高等职业教育国际合作刺激合作的活跃性
一带一路高职教育国际合作研究
［提要］中国已成为全球第一大贸易国和第一大出口国，“一带一路〞的提出更加快中国与各国间相互融合和开展的步伐，培育具有国际竞争力的高素质技能型人才是我国职业教育开展的重要方向。“教育对外开放〞和“一带一路〞建议下，大连地区高等职业教育积极发展多样的国际交流与合作，大连高职教育特色已凸显。本研究旨在了解大连高职院校国际合作现状，发现国际合作中存在的主要问题，并提出提升大连高职院校国际合作的有效路径。
关键词：国际合作；高职教育；“一带一路〞
一、概述
?现代职业教育体系建设规划〔2008-2020年〕》指出：“激励骨干职业院校走出去，效劳国家对外开放战略。〞2008年7月，教育部关于印发?推进共建“一带一路〞教育行动》的通知，更是将教育的国际交流与合作进行了系统化设计，为高职教育对外合作与交流开展提供了行动指南。在“一带一路〞的建议下，大连印发了?大连市人民政府关于加快开展现代职业教育的实施意见》和?大连市教育事业“十三五〞规划》等指导性文件，为大连市现代职业教育体系建设指明了技术构架，也构建了大连市职业教育开展的总体布局和政策框架。大连市共有高等职业院校10所，办学层次为专科，其中民办高职院校共7所，公办院校分别为大连职业技术学院、辽宁税务高等专科学校、辽宁轻工职业学院，民办院校分别为大连软件职业学院、大连商务职业学院、大连翻译职业学院、大连枫叶职业技术学院、大连航运职业技术学院、大连装备制造职业技术学院、大连汽车职业技术学院。目前有三所高等职业院校已经停止招生，分别为大连翻译职业学院、辽宁税务高等专科学校和连翻译职业学院。目前，大连市高等职业院校在校生约有4万余人，其中大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和大连航运职业技术学院的在校学生总数最多，占比超过了整体大连高等职业院校总在校学生数的一半以上。其中，大连职业技术学院和大连枫叶职业技术学院是目前正在招生的7所高职院校中的2所综合类院校，囊括了文理各类专业。
二、大连高职院校国际合作现状
〔一〕国际院校间的留学与互访为主。目前，大连职业技术学院已经形成了比拟成熟的以交换留学形式为主的国际院校间的合作。每年都会与韩国首尔市立大学进行跨境专升本留学，与韩国庆南情报大学发展交换留学。同时，也会邀请国外的专家发展系列讲座或者发展学校代表间的互访，主要国家有巴基斯坦和巴西等。大连枫叶职业技术学院的国际化合作范
围在大连的7个高职院校中相对最广，主要与韩国富川大学校和韩国南首尔大学等发展留学互换生交流，同时与新西兰UUNZ学院、加拿大西三一大学、日本东京福祉大学、日本福岛FSG教育集团、新西兰PREMIERINSTITUTEOFEDUCATION、日本山手日本语学校、韩国东亚大学、京畿大学、日本大阪观光大学、法国巴黎高等学院、韩国水原大学、水原科学大学等高校间发展互访合作与交流。该校制定了比拟清晰的国际交流合作及留学等相关制度。辽宁轻工职业学院正积极与泰国格乐大学发展留学合作工程，与韩国国立韩巴大学和美国帕克大学等高校发展专家讲座与院校代表的互访交流活动。
〔二〕国际化校企合作较有特色。大连汽车职业技术学院2008年4月在德国成立了教育文化公司，即B&B文化教育效劳责任有限公司，为该校首个院校国际合作工程，也标志着该校由简单的国际工程引入过渡到了共建职业教育的全面合作，也为该校优秀毕业生在德国实现专升本搭建了桥梁。大连航运职业技术学院正积极探索中德合作人才培养工程，提高护理人才的国际化培养水平，并与巴拿马及相关行业企业院校积极发展国际海事教育培训合作与开展交流活动。大连软件职业学院与爱丁堡航空科技有限公司通过校企合作，定向培养空中乘务等高端效劳类人才，人才培养方向面向国际化。辽宁轻工职业学院正积极与德国格劳博机床〔大连〕有限公司正式确立了培养职业人才合作关系，成立了比拟有特色的“双元制〞联合培养订单班，并派出优秀学生赴德国深造。
三、大连高职院校国际合作存在的主要问题
〔一〕国际化合作存在“校热企冷〞现象。大连高等职业院校与国际院校间的合作相比照较成熟，合作的国家主要以韩国、日本为主，也不断在扩展到泰国、美国、新西兰、加拿大、法国等国家。合作的工程主要以派送留学生和院校代表互访为主，而整体能派出的留学生比例相对较低。其中，国际院校间合作比拟多的高职院校主要集中在大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和辽宁轻工职业学院这三所学校。大连高职院校与国际企业间的合作还有待于不断地拓展，合作的国家主要为德国。其中，大连软件职业学院和辽宁轻工职业学院仅两所高职院校与国际企业间的发展定向人才培养，而且合作企业比拟单一，大连汽车职业技术学院虽然在德国成立了教育文化公司，但是派出德国的学生屈指可数，大连航运职业技术学院与巴拿马的合作也还需要进一步深化。大连高职院校的国际化明显存在着“校热企冷〞的现象，同时整体的合作广度和深度还需要深化与提高。
〔二〕政府的监管和扶持缺乏。大连市政府对高等职业院校的政策扶持力度相对缺乏，直接影响了高职院校的人才培养与国际化开展。“国家示范和骨干高职院校〞共有200所，其中大连仅有的一所公立院校入选。政府虽然激励社会办学，但是对于民办院校物资性支持的欠缺，明显制约了高职院校的开展，影响了高职院校人才培养的质量。在国际化校企合作工程中，大连市政府也不足有效的监管政策，相关职能缺位，难于满足企业合作中“有利可
图〞的目的，致使企业“懒〞与合作，校企合作的质量难以保证，国际化校企合作不足合作的主动性和积极性。
〔三〕职业院校自身软硬件有待提高。大连高职院校的国际化合作工程主要在近几年才形成规模，国际化合作经验整体缺乏，合作工程整体偏少，合作规模整体偏小。这与职业院校的教学设备、师资规模与水平、管理制度、教学质量、国际化开展经验等软硬件缺乏有很大的关系。目前，大连职业院校的国际化人才培养相关课程设置少、“双师型〞教师不足、整体教师素质相对较低、具有国际化教学能力的师资严重缺乏、对接国际规范的教学设备缺乏、推动国际化开展进程的相关制度有待完善、效劳地方的特殊化开展经验明显缺乏等诸多问题影响着国际化合作开展进程。
四、大连高职院校国际合作开展路径
〔一〕开辟“政校企〞式多元化国际交流合作模式。建设政府引导、行业协会推动、校企联盟共建、高校资源共享的多元化国际交流合作模式。加大“一带一路〞沿线国家政府间的职业教育合作，明确并统一国与国教育合作政策，全面扩大大连高等职业院校与“一带一路〞周边院校的合作交流，通过国际院校间的资源共享，实现人才培养规范的国家化。重视行业协会的推动作用，不断开发国际化校企合作工程，了解“一带一路〞沿线国家的技术人才需求，全面推动大连高等职业教育的国际化开展进程。
〔二〕建设“一带一路〞大连高等职业教育国际合作保障体系。大连市政府应该重视并组建开展高等职业教育国际合作相关机构，建设“一带一路〞沿线国家的职业教育合作平台，从顶层辅助扩展职业院校的国际合作工程、协商合作协议、推动国际合作联系、拓宽资金渠道等，加大政府引导作用，从宏观为职业院校打造更完善的国际化开展平台，并制定具有地方特色的大连高等职业教育国际合作保障体系，完善国际合作教学与办学相关政策撑持细那么，合理监管校企合作工程，确保合作各方有法可依、公平竞争，建设法制化大连高等职业教育国际合作，刺激合作的活泼性。
〔三〕全面提升大连高等职业院校的国际化水平。着眼于经济全球化和“一带一路〞建议，制订适合国际需求的人才培养计划，建设合乎外乡需求又适应国际规范的教学评价体系，并将国际化教学理念融入日常教学实践管理中。实施“外引内培〞战略，建设背景多元的国际化师资队伍，提升教师的教学质量与科研能力。提升大连高职院校的国内外企业效劳能力，推送合乎企业需求的技术人才，让企业也参与高校的人才培养设计和专家讲座等各种活动，让教师和学生参与企业的相关技术开发与专业实践，让合作双方有利可图，为大连区域经济
的开展提供有力的智力与技术支持。
〔四〕建设“一带一路〞在线教育MOOC合作平台。建设具有国际化特色的“一带一路〞职教联盟，推动各国合力开发建设适合共同应用的在线教育合作MOOC平台，实现国内外合作院校的课堂同步，教学资源的共享。积极打造精品在线共享课程，提升课程的院校间认可度。加强国际院校间的在线课程开发与实施的沟通交流，实现在线课程学分认定。政府加强对在线课程开发的监管，为在线教育的国际合作提供保障，加大财政支持，积极探索数字化人才培养新模式，丰盛学生多样化学习方式，提升大连高等职业教育质量。
五、结语
很多高等职业院校虽然比拟重视人才培养的国际化，但是大局部管理还以满足国内行业和企业开展需求为工作重心，国际化教育意识没有跟上全球化开展需求。大连的高等职业教育受“一带一路〞政策影响，虽然已经初具规模，但是整体起步晚，存在国际化合作范围窄、经验少、工程少、灵活度差、制度不清晰等诸多问题。加大对大连高等职业教育国际化合作的重视，发挥政府职能作用，提升高职院校的整体国际化水平是目前急需完善的主要内容。
参考文献：
［1］冯朝军.“一带一路〞背景下我国高职教育国际化开展研究［J］.职业技术教育，2008〔15〕.
［2］曾仙乐.构建现代职教体系的国际化开展之路［J］.中国职业技术教育，2008〔16〕.
篇七：一带一路高等教育国际化
“一带一路”背景下地方高校教育国际
化发展的战略思考
摘要：一带一路的发展背景为地方高校国际化办学带来了一定的机遇，地方高校在“一带一路”发展战略中，存在一定的地理和区域优势，但是也受到技术水平等制约。因此，地方高校需要有效发挥自身的优势，结合“一带一路”的国家发展政策，将人才培养作为核心，利用特色的学科作为优势，实施差异性的人文交流对策，驱动地方高校的发展目标趋于国际化的发展方向。
关键词：一带一路；地方高校；国际化办学
引言
“一带一路”倡议涉及的沿线国家与地方在经济文化与科学技术等各个领域，进行了多元化的交流合作，同时为我国地方高校教育的国际化发展带来了机遇。教育合作作为“一带一路”倡议的关键组成成分，地方高校作为“一带一路”教育合作的沟通桥梁，不仅要积极主动地将自身的教育发展方向转为国际化的发展目标，还要有效利用本校的特色教学，形成具有国际化高等教育的发展观念。
1.“一带一路”背景下我国高等教育发展的变化
（一）教育国际地位的转变
我国首先提出了“一带一路”的发展倡议，并且在其发展过程中始终占据领导地位，我国的高等教育国际地位在创建“一带一路”教育共同体的过程中发生了显著的变化，具有与传统高等教育的国际强国进行公平竞争的能力。
（二）发展地方高校国际化目标的转变
地方高校由于受到师资力量与办学条件等各种因素的制约，在教育国际化的进程中始终处于边缘地位，但是，一带一路倡议的提出，实现了地方高校从边缘到中心的转变，“一带一路”的倡议为地方高校发展教育国际化目标提供了发展平台。例如云南、**等地区的高校，通过与一带一路沿线国家的教育，有效地推动了自身教育国际化的发展进程，在支持“一带一路”建设的同时，充分提高了自身的核心竞争力。
1.地方高校在“一带一路”背景下向教育国际化发展的策略
1.构造高等教育的语言体系
通过创建符合教学发展同时具备中国特色的高等教育语言体系，有效推进地方高校在“一带一路”建设中的发展进度，继而为人类社会的共同进步做出贡献。首先，政府部门需要着力提升地方高校的办学门槛，对其师资力量与教学设施等核心要素进行严格的要求，使其达到国际化的发展水平，继而吸引“一带一路”沿线国家的优秀学生主动到中国进行学习交流。如果我国地方高校的办学实力较弱，并不具有高等国际教育水平，则不能有效的推动我国教育国际化的发展目标。其次，教育部门需要结合时代特点，创设新型的高等教育语言体系，新型言语体系的建立是需要在原有体系的基础上结合“一带一路”的发展要求进行观念的创新。我国经过几十年的实践探索，已经逐步建立起具有中国特色的高等教育语言概念。我国应针对“一带一路”的倡议，将道路，理论，制度自信与中国传统文化相互结合创新高等教育的语言体系，继而打造具有鲜明中国特色的高等教育语言体系。最后，我国应结合信息时代的发展，有效利用智能信息，有效提高中国高等教育国际语言能力。
1.制定高等教育的国际标准体系
地方高校在“一带一路”的背景下，优先获得与“一带一路”沿线国家进行高等教育体系学习合作的机会，促使其与沿线国家进行思想融合和教育推广。地
方高校应与相关的沿线国家共同制定一个通用的教育质量标准，并且对其教育质量通用标准采取全方位、多角度的交流沟通，借鉴国内外优秀国际教育的经验和相关办学标准，一同研究并制定合作共享的现代国际教育发展的准则，继而推动我国地方高校与“一带一路”沿线国家高等教育国际化的共同发展。与此同时，地方高还需要加大与我国优秀企业的直接接触，促进技术标准的融合，将地方高校的人才培养标准与国内技术企业以及沿线国家的企业技术标准体系进行技术融合，继而促进地方高校的人才有效适应“一带一路”倡议下企业技术生产服务的需求，实现技术创新的实际需求（如下图1）。
图1高等教育的国际标准体系图示1.共同创建高等教育合作机制地方高校在“一带一路”倡议下向国际化教育目标发展，不仅要求地方高校要增加与高等教育领域的联系合作，同时需要政府部门、地方企业、以及智库等部门对其给予政策、技术和资金的有效支持。地方高校专业科目的设立与“一带一路”沿线国家的主要产业应进行紧密的联系，地方高校的人才培养计划与教学内容的确立需要考虑“一带一路”沿线国家的职业技术标准，需要创建高等教育的合作机制，继而强化地方高校与“一带一路”沿线国家的政府部门、合作企业、以及人民群众等沟通合作，创建高效率的国际化教育合作网络。1.加强教育政策的改革力度
教育部门通过不断完善改革教育制度，有效推动了地方高校的教育发展，政府部门需要在地方高校教育进行国际化发展的进程中，对其进行正确的方向指引，通过创建顶层的设计有效发挥法律政策的导向作用，为地方高校在“一带一路”背景下发展教育国际化的目标提供了正确的方向指引。政府需要完善相关的政策制度，建设新型的制度体系，这不仅包含宏观意义的政策保障体制、教育发展落实政策、教育发展方向等，还包括微观意义中的地方人才培养计划、教学研究讨论、合作项目的评价机制等，继而有效约束参与“一带一路”各个参与主体的行为，有效提升我国地方高校教育的国际影响力，为其发展提供有效的政策支持与制度保障。
三、结束语
总而言之，地方高校在“一带一路”的背景下推进教育国际化战略时，要对“一带一路”沿线国家的高等教育发展需要进行充分的了解，同时加强与其合作交流的机会，增加两国之间的政策沟通，增强共同发展战略的认知，面对不同的沿线国家和地区，要结合其地方发展特色与发展水平，设定具有中国特色且符合时代发展，且满足社会需求的高等教育国际化发展策略，继而推动我国在国际高等教育方面的发展，打造我国地方高校的特色国际教育品牌。
参考文献：
[1]李庆成，刘云、“一带一路”倡议下特色地方高校国际化理念及路径探究[J].重庆高教研究，2016(4):26-31.
[2]刘志军.“一带一路”背景下高职院校依托商会开展国际化办学的探索几南通航运职业技术学院学报,2018(03):60-62.
[3]周容容.“一带一路”背景下我国成人高等教育国际化路径探析[J].中国成人教育,2018(11):82-83.
[4]冯朝军.“一带一路”背景下我国高职教育国际化发展研究[J].职业技术教育,2018(15):18-19.
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